世界幼兒教育發展趨勢

人類腦部研究進一步顯示早期學習的重要 ,0至6歲是腦部發展的關鍵期,亦是幼兒學習的最佳時候。環境對腦部發展起著重要的影響,若在幼兒階段為幼兒提供安全、接納和充滿感官刺激的環境,對幼兒腦部發展有良好的影響,會有利於未來的學習。學前機構可以提供多元化的學習環境,發展幼兒在各方面的潛能。 美國駐名醫學博士、兒童啟蒙教育家格連.杜曼 (Glenn Doman) 深信,學習的能力與年齡成反比 (才能遞減法),若果能把握時機, 每個父母都有能力去培育寶寶體內那顆天才的種子,且有能力將寶寶的智慧提高到力所能及或所希望的程度。在杜曼教授的大量著作及論文中,更詳述只要家長好好把握幼兒0至6歲的右腦黃金發展期,定期幫助孩子進行輕鬆愉快的簡單練習,便可徹底發揮本有的潛能,成為天才、通才。

贏在起跑綫上

星島日報在2014年11月17日刋登一篇題為「九成半幼園學童有補習」的報導指出,有調查顯示,有9成半受訪家長的幼稚園學童,有參與功課輔導班或補習班,而沒有參加的不足半成。而當中有超過2成的家庭,將每月家庭收入的百分之26至75之間,花費在幼童課外活動的開支。調查亦顯示,當中有近6成家長認為報讀課外活動會影響孩子贏在起跑綫上,亦有超過6成的幼童報讀超過一個或以上的課外活動。民建聯婦女事務委員早前以問卷調查方式,訪問超過200名幼稚園家長,當中超過9成的幼童現時有報名參加功課輔導班或補習,反映家長著重學業成績的心態,重視成績多於一切,為了追求成績,即使是幼童也要提早補習打好基礎,為將來升讀心儀的小學而催谷子女。試問誰敢鬆懈?

閱讀能力決定未來

「授人以魚,不如授人以漁」,幫助孩子自幼喜愛閱讀,將會是你能夠送給孩子最寶貴的禮物! 香港教統局在 <<學前教育課程指引>> 中訂明,幼兒教育應以幼兒的全人發展為本,透過六個學習範疇 ─ 「體能與健康」、「語文」、「早期數學」、「科學與科技」、「個人與群體」和「藝術」來落實。值得強調的是,語言發展與所有學習範疇有極重要的連繫:知識的來源大部分從語言而來;幼兒在日常生活和遊戲活動中,需要運用語言;在創意和社交活動方面,語言亦佔有重要的位置。「語言是投入生活的重要工具」,也是學習知識的鑰匙。 在人類歷史上,知識的累積從來沒有像過去一百年來這樣驚人,從1961到1981,這20年間所累積的知識幾乎是過去二千年的總和,從1981到現在,知識又幾乎增加了一倍,這都是前人無法想像的。知識的快速累積,科技的突飛猛進,科學家對於未來世界的預測都不敢超過五年。 孩子必須具有足夠的語文能力才能面對未來複雜多變的社會變革。 而這種能力的形成,首先應該是從小培養閱讀習慣,在大量的課外閱讀中獲取知識。1983年,在美國教育部的幫助下,由知名專家學者組成了"閱讀委員會",在詳讀一萬多份有關閱讀的報告後,委員會發布了一項名為《成為閱讀大國》的報告,認為閱讀是所有課程的核心和基礎。 教育家們也發現,兒童的閱讀能力與未來的學習成績有密切關聯。學生的閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高,越有利於各方面的學習,而且閱讀越早越有利。所以,近年來在世界各國掀起的教育改革浪潮中,都把兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施。在美國,前總統克林頓依據相關研究指出:小學三年級之前必須具備良好的閱讀能力,這是未來學習成功與否的關鍵,因此,美國教育部曾陸續提出"挑戰美國閱讀"、"卓越閱讀方案"。布殊總統上任後,提出"不讓任何一個孩子落在後面"的教育改革方案,並且將"閱讀優先"作為政策主軸,撥款五十億美元,希望在五年內,讓美國所有學童在小學三年級以前具備基本閱讀能力。在日本,文部省把2000年定為"兒童閱讀年",撥款資助民間團體舉辦為兒童說故事活動,並充實學校圖書。2001年底,日本頒布兒童閱讀推進法,指定每年的4月23日為兒童閱讀日。在台灣,政府機關於1996年提出"書香滿寶島"活動,2000年也定為"兒童閱讀年"。目前台灣有大大小小的讀書會三千多個,閱讀運動蔚然成風。 興趣比知識更重要,有了興趣,才能主動學習。理論研究認為:只有書籍成為學齡初期兒童的最主要精神寄托,才會有學習的願望。兒童在閱讀時,根據自己的喜好選擇讀物,能持續長時間閱讀自己最喜愛的讀物,這樣就容易形成刺激他們的閱讀興趣,並轉移為強烈的學習興趣和求知慾。閱讀豐富了知識領域,開啟了知識的大門,激勵了求知慾望,提高了理解能力。兒童理解的東西越多,也就會產生更多的不理解東西,於是他就會更加積極地思考,對知識的追求就更加迫切。一個人勤於思考,能靠自己的努力去發現真理,他就會以巨大的積極性和強烈的興趣去感知和記憶。由於閱讀提高了理解能力,會更加強化兒童的學習自信心。實驗證明,早期學會閱讀的兒童,一般都有較強的自信心、進取心和責任感。從某種意義上說,良好的閱讀能力形成得越早越好。

孩子早熟,先入為主

張志公是著名的語文教育家,根據他的研究,兒童要認識約500個字才可以自行閱讀簡單的兒童讀物,而根據教育局所編訂的小學語文課程進度,本地學童大概要到一、二年級才能達到這要求。 在香港環境下生活的小孩到了一、二年級已經從電視、周遭的環境裡接觸了很多事物,一般來說是比較早熟。他們認識了500個字後才能開始閱讀用有限的詞彙編寫的讀物,往往會因為讀物內容跟他們心智發展,及實際生活知識和經驗有很大差距,覺得這些讀物幼稚,故提不起閱讀的興趣來。這是香港一般兒童不愛閱讀,不能閱讀的原因之一。 因此,為幫助孩子成功建立畢生受用的良好閱讀習慣,父母必須把握時機,在三歲時就開始引導幼兒,透過大量閱讀運用全語文方式編寫的故事來培養孩子的閱讀能力,並提早認讀500個字,讓他們在未成為電視迷、電腦迷前,在可塑期時就培養他們的閱讀興趣、能力和習慣。 (節錄「 全語文方法:培養3至8歲兒童閱讀能力」 (作者: 韋惠英))

全球中文瘋 - 擁抱中文,逐利中國

中國的崛起,華人力量的增升,中文已被宣告是21世紀的強勢語言。學中文的人愈來愈多,激盪出一波全球性的中文學習潮,「大家說英語」已經漸漸被「我會說中文」取代,說一口流利中文,成為許多想和中國打交道的「外人」的夢想。根據「北京日報」報導指出,在中國大陸加入世貿後,很多外國人都想到中國找工作,目前韓國三星、大宇等企業在招募對華貿易人才時,甚至要求要有「漢托」成績證明。所謂「漢托」,就是中國式托福,指的是一九九○年中國大陸開始舉辦的中國漢語能力考試。中國的快速興起、經濟市場開放及國家競爭力轉強,帶動中文成為世界強勢語言之一。英國語言學巨擘大衛.葛拉多(David Graddol)在《科學月刊》中也以「英文的未來」一文預測,到二○五○年時,全世界最普遍的前三大語言將是中文、印度話及阿拉伯話。他更強調,亞洲許多老闆的著眼點已越過英文,未來必學的新語言就是中文,中文將躍升為全球僅次於英文的第二強勢語言。 觀察各國對學習中文的態度變化,中國崛起似乎已是國際社會默認的趨勢。美國從戰略思惟考量,投入國防預算來加強中文的學習。從前曾經排華的東南亞國家,如印尼和泰國,現在都重新考慮將中文列入中小學的正式課程。許多東南亞的國際學校,把「三語教育」列為基本,每個學生都要學習英文、中文、和本地語言。以往排華最烈的印尼,最近開辦漢語水平考試(HSK);壓制華文教育最力的馬來西亞也於一九九○年代初期解禁,甚至泰國公主詩琳通,更以行動證明中文的重要性,赴北京大學留學。 除了亞洲,歐美各國大專院校,也陸續跟進設立中文相關科系。以德國為例,由於福斯汽車在中國大量投資,引發德國對中國大陸高度興趣,大專院校不但紛紛設立東亞系,甚至將漢學獨立建系,以擴大對中國的研究。中文熱,如野火燎原般開始向四周蔓延。 (節錄「 語言教育的全球化—英語全球化VS全球中文瘋 」,翁湘玲)

把握香港得天獨厚的語境

香港的孩子學習語文在這十年間有很大的變化,以前只怕孩子學不好英文,現在是孩子不愛學中文,因為在幼兒的階段,有些家長已經選擇了英文作為孩子的母語,然後才學廣東話,以為中文自然能學,再加上有的家長選擇以普通話代替粵語作為主要的學習語言,這樣孩子就覺得英語實在太容易,中文就太複雜了,結果甚至抗拒學習中文,白白浪費了孩子的語文天賦。其實,今天香港的孩子都應該能掌握好兩文三語,而且以香港獨特的語文環境優勢,孩子都應該能夠雙語並重,不要讓它有所偏廢。只要教法得宜,每個香港的孩子都有能力學好兩文三語,所以必須讓孩子在這黃金學習時期學好中文。 (節錄<< 學好中文>>)
對孩子來說,從幼稚園邁入小學的歷程代表一個很重要的里程碑 。許多的研究告訴我們,在學校教育的適應過程中, 從幼稚園進入小學是所有教育銜接中最為關鍵的一環,因為在這樣的歷程中,它引發了孩子在課業、社會、情緒及行為上許多"第一次"不同的經驗、困難與挑戰, 銜接與適應的順暢與否影響著個體後續之發展 。多年來學者指出,從幼稚園到小學,雖然表面上看起來只是一小步,事實上卻是一大步,因為小小的學童要歷經學習生態與情境的重大改變與調適,實在不易。 但是,香港的幼兒教育跟小學教育的目的內容和氛圍極之不同,幼教大多採取活動教學,配合早期人類以動作及具體學習發展的狀態,到了小學,就突然全以抽象的文字作主幹學習工具。成人知道文字是作記錄之用,但幼兒的體驗不足,難以意識化,未必明白為何只以文字來學習。 幼童在幼稚園還未完成建構自我人格的工程,就要被迫面對以書本作為主要教育媒介的小學教育,會不明所以,學習遲緩,容易令成人氣餒。 這種消極的學習經歷阻礙孩子發展,產生急躁、不信任、壓力、困擾及懷疑等負面情緒,對日後一切的發展均為不利。 因此,父母們必須未雨綢繆,及早正視。 香港幼小銜接現階段的主要問題,包括以下兩大領域:生活領域的適應問題和學習領域的適應問題。「幼兒喜閱課程」正為後者提供適時的援助。
香港普遍工作時間長,而不定時工作的情況亦日漸常見,以致大部分雙職家長都難以抽時間陪伴子女。 加上工作壓力大,令家長下班回家都極為疲累,沒有精力跟子女溝通或玩耍。本地研究顯示,分別有約六成及四成父親和母親平日每日陪伴子女的時間少於兩小時,有近一成父親甚至完全沒有時間陪伴子女。但另一方面,現今學生的學業壓力卻越來越大,如果家長在忙碌工作後,又要回家為子女的學習勞氣,甚至需於晚上再處理自己工作事宜,實在費時失事!有空餘時間也應該用來親子,盡量了解子女的內心感受及成長需要,促進感情,樂享天倫。
年 齡 語言發展
三至四歲
  • 可以理解略為抽象的詞句, 例 如 :「 相同/不同」、「開/合」、「上面/下面」、「內/外」。
  • 明白什麼是「假裝」。
  • 留心聽故事,經常要求重複講述他喜愛的故事。
  • 開始依次序將過去發生的事情作簡單描述。
  • 描述時,能適當地配合動作和音韻。
  • 說話時,懂得控制聲量和速度。
  • 能用「這裡」、「那裡」、「你我」等詞語。
  • 所用的句子包括形容詞,但主要是名詞和動詞的配合。
  • 開始運用「是甚麼」、「在那裏」、「是誰人」等來發問。
  • 背誦兒歌時能配合動作,雖然發音仍不甚清楚,但大致上能令別人(包括陌生人)明白他們的說話。
四至五歲
  • 開始領悟「過去」與「現在」的分別。
  • 大致上說話流利,語音清楚。
  • 開始用複句或較長句子表達自己。
  • 能較詳細地敘述日常生活的經驗。
  • 能講述程序畫故事。
  • 說話時能適當地運用「因為—所以」、「一些」、「幾個」、「許多」等詞語。
  • 能說出親人的姓名,自己的居住地區。
  • 能說出某些物件的獨特顏色,如香蕉是黃色的。
  • 能講述不同職業的人物和主要職責。
  • 對不明白的事物尋求解釋,經常發問。
  • 開始運用「為甚麼」、「何時」、「怎樣做」等來發問。
  • 能讀出簡單字彙。
  • 應用相反/對偶的詞句。
  • 能應付如下列的謎語「我有四隻腳,一條尾,喜歡吃魚,會捉老鼠,我是甚麼?」。
  • 能從一組字中找出「與眾不同」的字,例如:「牛、羊、狗、車」。
五至六歲
  • 語言的文法和結構,大致與成人無異。
  • 能和家人或其他小朋友互相溝通,毫無困難。
  • 談話時,能適當地輪候發言,也不會離題。
  • 對不久前發生的事情,能有條理的重述。
  • 能運用「雖 然 」、「但係」、「不過」等句語,但也會有時用詞不當。
  • 開始明白昨天、今天、明天的分別。
  • 明白內/外、遠/近、底/面、進/出、開始/ 結尾等詞語。
  • 不愜意時會反辯、抗議,甚至出口罵人。
  • 能適當地用詞語表達喜、怒、哀、樂和驚慌。
  • 能描述一幅圖畫。
  • 用不同的形容詞來描述一個人或一件物品。
  • 能說出自己的生日。
  • 對四季節令作簡單描述。
  • 開始對日曆、時間有認識。
  • 能說出年、月、日和星期,看鐘時能讀出幾點鐘 (如三點、四點),但視乎是否有學習機會。